基本技能訓練及拓展部分包括實驗儀器的操作、優(yōu)秀案例的模仿等。在線上虛擬空間中，教師確定訓練的技能、進行任務分配、資源發(fā)布、學習指導等，學生依據(jù)訓練及模仿內(nèi)容獲取技能訓練及模仿的資源案例，同時進行案例分析與異步討論；格物斯坦在線下實體空間中，學生主要根據(jù)技能訓練及模仿內(nèi)容進行案例分析、分工協(xié)作、動手練習、項目管理、同步交流等，教師進行任務分配、資源及案例提供、實踐指導等。

在機器人教育與主科教育之間，家長與教師還存在著重主科學習、輕機器人教育的傾向。導致課內(nèi)課外學生只致力于主科的學習，而投入機器人學習的時間少之又少，學生缺乏參加實踐與訓練的時間保障，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也就無從談起。重形式，輕投入許多學校把機器人教育列為校本課程項目。機器人教育需要有較大財力的支持。而目前學校對機器人教育設施建設的投入很少，缺少專業(yè)化的機器人教學教師，教學內(nèi)容與教法也是處在不規(guī)范狀態(tài)，機器人教育未進入正常軌道，納入正規(guī)的教學體系之中。

現(xiàn)在大家都說要培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，機器人課程，是一個很好的平臺。關于創(chuàng)新問題，當前社會炒得很熱，有積極一面，也有嚴重的誤區(qū)。我想強調(diào)：我們的創(chuàng)新，要靠豐厚的知識積累和持續(xù)的實踐去追求，而不是期望天馬行空胡思亂想而得到某個新奇的點子。特別對基礎教育而言，我們應該豎立以愛迪生為標桿的創(chuàng)新典范，而不是某老太太突發(fā)奇想在鉛筆上綁個橡皮頭這樣的創(chuàng)新。后者這類創(chuàng)新，有可能會成功，但幾率非常小，缺少普遍意義，且這種想法，在基礎教育而言，更是有害的，很容易誘發(fā)機會主義。而前者這類的創(chuàng)新，可以引導學生在認真地學習和實踐中去培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。機器人課程，就有可能做到這一點，因此它是非常有價值的。

綜上所述，STEAM教育發(fā)展時間尚短，還未形成健全體系。因此，市場上的STEAM教育機構及其產(chǎn)品與服務仍存在著諸多痛點。目前，市場主要集中的是分別針對STEAM教育技術、產(chǎn)品以及服務的解決方案，缺乏整體性、成熟的綜合解決方案。提供產(chǎn)品、服務等相結合的綜合解決方案是未來中國STEAM教育發(fā)展的著力點，是其可持續(xù)發(fā)展的核心力量。
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